【摘要】在中等教育阶段，普通高中优先录取，中等职业教育居后，它成了中考失利者的集聚地，客观上形成了只有考分低的学生才去上职教的错觉，因而社会将职业教育当成了“次等教育”。职业中专生存在着生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参次不齐这一现象，使教学工作复杂。怎样在数学教学中对职高学生素质培养和实施素质教育呢？本文对当前职业数学教学中存在的问题进行分析，并提出激发学生兴趣的方法

一．培养职业中学学生科学的数学观

职业中学数学教学中，常有学生向我们提出这样的问题：我们来到职业中专是学专业课的，为什么还要学数学呢？我们学了这些数学公式、数学定理、数学概念有用吗？数学有那么多公式定理，又是解析式，又是图形的，它到底讲什么啊？我花在数学上的时间已是很多了，为何还是考不好啊？学习数学就是要解数学题目吗？其他还有什么？我也曾经做过不少数学题，现在还是都忘记了……职业中学的数学真有那么多的用处吗?有的！正如学生所说的，从日常生活到专业学习，从生产实习到将来的工作就业，无处不用数学，数学无处不在，但也有学生会提出：对我们职业中学学生而言，小学数学就够用了，职业中学的数学又不足以用于专业学习，更不足以用于科学发明，更主要的是我们是职中生，觉得没必要学习。这确实成为不少学生不学数学的理由，

诸如此类的问题，其实是对数学的基本认识，是一个关于数学观的问题。作为职业学校的数学老师，我觉得不能回避问题，不能只对着书本侃侃而谈，学生存在这些问题是很正常的现象，表明学生的数学观正在逐步形成，但还不完善；对一些问题曾做过一些思考或正在思考，但还没有得到较为完善的正确的答案。首先我们不能回避学生的问题，其次我们要用恰当的方法给予正确的引导。

首先我们理解现状就是普通中学学生，如果不为高考，又有多少人肯置身于数学之中？更何况职业中学学生呢？对于职业学校来说，大部分学生的数学基础比较差，这样在学习中所遇到的困难也比较大，容易导致学生丧失前进的信心。解决这一问题，除了要求我们将教学内容、形式尽量贴近生活外，更主要的还是要求我们改变这种“学以急用”的观点。其实，我们应该让学生明白学习数学除了可以直接当工具应用之外，还有其他的目的，就是作为一种文化。作为一名合格的中等技术人员必须具备一定的数学修养。

职业中学学生都有10年以上学习数学的经历，对数学是什么有自己的观点，给点时间让学生们交流一下，让每个学生把自己零碎的观点在表达中进行总结概括，形成自己的观点。如“数学是一种文化体系”，“数学是一种语言”，我们教师此时可以向学生介绍一些通俗的数学读物，讲讲数学史，进一步培养学习数学的兴趣，激发学习热情。职业中专学生来校的目的都很明确，为学有用的知识而来，对于数学在哪些方面有什么用处,每个人都能举出若干种，我们在学习专业课程时用到数学知识；我们在安排学生做值日工作时用到数学知识;我们在银行存钱取钱时用到数学知识；我们在组织做操和组织文体活动时用到数学知识;在天文航海航天科学中用到数学知识；在数控机床编程中用到数学知识；在服装设计、裁剪、加工过程中用到数学知识…… 

在课堂教学中，像这类问题,只要有人开了头,新奇的答案必然像断了线的珍珠,对数学即使没有任何基础,没有一点兴趣的学生也都能列举若干。通过学生之间的互动，可使学生认识发生互补作用，以实现对数学应用的广泛性进一步的认识，初步打消学生学数学无用的观点，形成无以辩驳、无须争论的观点——学好数学有用。

二：课程设置，因材施教　课程内容缺乏选择性,设置单一。

课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密,没有很好地体现数学的知识背景和应用,学生缺乏应用意识。教师要灵活合理安排教学，职业教育中,由于学生本身层次不齐,基础又差,加之不良的学习状态,面对数学语言抽象程度的突变,思维方法理性层次的跃进和知识内容的突增,一堂课下来,仅有30%-40%的学生听懂了老师的教授,面对这样的尴尬,我们的职业教育该如何反思?我们教师根据专业特点选择内容,对于每年招进的职高学生,要结合实际,根据专业特点认真选学内容,不能盲目套用中等职业学校教育教材,要在此基础上根据实际情况,根据大纲要求选学部分内容,真正使学生学了能会,学了能用,而不是完成任务。职业高中的学生参差不齐,基础知识未掌握,学校教导要根据实际情况,在课程安排上要先安排学习《初中数学知识》,教师要想办法如何把《初中数学知识》的内容与《基础版》的教材内容结合起来讲解。比如,在讲《基础版》的每节课时,要先复习本节涉及的初中知识,为学习新知识扫平绊脚石。另外,为了与中等职业学校的专业课相衔接,还可以从网上调一些数学在各类专业课中的应用的一些题目来练习,以达到学以致用的目的。对于职业中专的学生来说，多数还处于心理发展的初期形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯。从而培养学生学习数学的兴趣、提高数学成绩达到教学要求。数学知识要得到提升，需要创设学习的轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。充分尊重师生的人格与个性平等相待；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学。。

三，教与学当前职校数学教育观念还停留在传授式和灌输式上，认为职校学生基础差，理解数学理论和数学知识的能力差，只要让他们被一些公式、定理、典型题目，能利用这些进行作题即可，不要求理解其中的推理过程，存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，注入式多、启发式少，教学效果不佳的客观情况，使他们知其然而不知其所以然。结果使学生只会作题而不会解题，只知道照着例题作题而不会自己尝试去解决所遇到的未接触的新问题，学校和教师依然过于关注学生书本知识的把握,忽视对数学的应用价值和人文价值的揭示,忽视对学生学习爱好、学习信心的培养。

　    另一方面学生的初中数学知识结构不完整，对知识的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道为什么，学生对数学有种“恐惧感”，缺少内在驱动力、上进心，学习的主动性、积极性也不够，课堂注意不专一且思维量少，对数学问题不去主动思考；   缺少对知识来源的反思，缺少对知识形成的回顾，只注重操作规程的套用与反复训练，没有形成思维能力，久而久之，知识脱节造成解题困难；在方法技巧上，只注重套用课堂上讲解的方法、程序去操作，一旦操作程序遗忘，对知识的应用便会束手无策，而当学习的知识增多时，知识保持性较差，张冠李戴的现象屡见不鲜。上述种种现象,直接导致学生学习数学的积极性不高。根据多年教学经验，在数学教学方面，多数职业中专生存在着数学基础底子薄，很多简单的基础知识问题、公式、计算方法等，对他们来说都是全新的，或者说是大难题了。在学习上需从头学起，反复详讲，加深印象，增强记忆，补上缺漏。再进一步才是理解运用。所以学习时间要拉长、放慢。在学习情绪上就出现一种失落感而产生厌学、疲倦、恐惧和不安。心理上有很大的压力，思想包袱过重。要花很多时间来做这些与教材无关，而又不得不补做的事情。数学课，学生的主要活动是大脑所进行的思维活动。对课本上的概念、命题的引入时，都要精心创设问题情景，让学生通过动手、动脑去体会，引导学生先形成实感，再进一步加深领悟，从而概括出概念或命题。

　　在进行学生动手训练时，要设计一些难度适中的问题，以使各种层次的学生通过解题，都能体会到成功与受表扬的滋味；如果题目难度太大，容易让学生望而生畏，以致丧失学习信心；难度太易，则会使学生感到“没意思”，也会挫伤学生的积极性。只有题目难度适中才能激发学生的自强不息，走向成功的信心和决心。教师课堂教学中不仅力求把新知识讲明白、讲透，重点难点归纳清楚，而且要关注对学生课堂上的思维量，不能使学生形成被动吸收状态；教学过程中，不能只注重知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；问题设计上注重问题的梯度、密度，不能忽略了学生的喜好。在数学教学过程中，总结出针对职业中专生的数学学习的策略，即先培养好学生的最佳学习心态，其次培养学生的数学思维，这样才能达到很好地教学效果和完成既定的教学任务和教学目的。而对于职校学生来讲，将来他们在自己的岗位上进行各种学习和研究也需要一种操作性强的学习方法。

结论

职业中学的数学教学目的更明确指出：一方面为学生学习专业课程提供应用方便的数学工具；一方面要为提高学生素质服务，使他们具有继续学习的基础和能力。这样，职业中学的数学教育就体现在：它不是学生在学习期间考卷上来回答出的问题，而是在整个受教育过程中，学生积累而形成的稳定的个性品质，也就是一个人的全面素质。柏拉图认为，数学是启迪智慧，探索自然，寻求真理，认识自我的一门艺术。职业中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，只有不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，才是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证，才能为国家培养合格的专业技术人才。

 

参考文献

沈文选.中学数学思想方法    湖南人民出版社 1999